O 1.º Ciclo do Ensino Básico: Que identidade(s)? Currículo, Práticas e Formação Docente

O 1.º Ciclo do Ensino Básico é considerado um período formativo essencial no percurso escolar de cada sujeito. A Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto (ESE—P.PORTO), desde a sua génese, sempre assumiu a formação de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, acompanhando as alterações, conceptualizações e necessidades deste nível de ensino. Tal missão tem exigido uma atenção permanente à evolução das políticas e das práticas educativas e suas implicações para a formação inicial docente. O presente livro resulta das comunicações apresentadas no seminário O 1.º ciclo do Ensino Básico — Que identidade(s)? | Currículo, práticas e formação docente, que teve como objetivo primeiro a partilha de perspetivas e investigações sobre o currículo, as práticas e a identidade docente, para uma reflexão mais ampla no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assim, o mesmo compila 16 textos, parte de um universo de 49 comunicações aceites e apresentadas nos dias 10 e 11 de abril de 2019, na Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto, e subordinadas às seguintes temáticas gerais: Identidade docente no 1.º Ciclo do Ensino Básico; Formação e perfil do docente do 1.º Ciclo do Ensino Básico; Articulação e integração curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico; Transversalidade no 1.º Ciclo do Ensino Básico; A prática pedagógica no 1.º Ciclo do Ensino Básico; A identidade e a cidadania no 1.º Ciclo do Ensino Básico; Educação linguística no 1.º Ciclo do Ensino Básico; Educação matemática no 1.º Ciclo do Ensino Básico; Educação musical no 1.º Ciclo do Ensino Básico; As TIC no 1.º Ciclo do Ensino Básico; O 1.º Ciclo do Ensino básico além do formal e do prescrito. Os diferentes ensaios e/ou artigos científicos a seguir elencados procuram reintroduzir no debate, de facto, as especificidades do 1.º Ciclo do Ensino Básico, nomeadamente: • a identidade, individual e coletiva, e o modo como distintos agentes educativos interpretam e perspetivam este nível de ensino (Moreira & Duarte, neste volume; Duarte; Moreira & Gomes, neste volume); o currículo, entendido como um conceito abrangente, destacando-se três níveis diferentes: o domínio curricular contextualizado, no qual, e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, se privilegiam ações que INTRODUÇÃO 10 promovam a articulação (Monteiro, Marcarenhas & Morgado, neste volume) e/ou integração curricular (Cunha, neste volume; Morais, neste volume); os manuais escolares e a sua reconhecida influência nas práticas pedagógicas (Pereira et al., neste volume; Ferreira, Silva & Morgado, neste volume); o âmbito do currículo prescrito e a sua relação com os domínios sociais mais alargados (Duarte et al., neste volume); • a reflexão sobre as práticas pedagógicas, em tal nível de ensino associadas a distintos propósitos e/ou componentes curriculares, como o desenvolvimento da autonomia dos estudantes (Rodrigues et al., neste volume), a promoção de dinâmicas de interação escola-família, através da leitura (Almeida et al., neste volume), o ensino experimental das ciências (Lago & Lamas, neste volume) ou, ainda, o aprimoramento da consciência sintática, numa lógica de articulação curricular vertical (Calças, Silva & Morgado, neste volume); • a formação de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, tendo em consideração, por exemplo, o modo como este processo é influenciado pelos contextos sociais, políticos e culturais contemporâneos (Rato, Pereira & Ramalho, neste volume), a forma como os professores em formação o interpretam (Gonçalves & Costa, neste volume) e, também, como diferentes campos de estudos podem contribuir para a sua reflexão (Lopes & Morgado, neste volume)